10月22日至23日，龙湖公益基金会“湖光计划”合川项目2026年秋季学期专家入校走访暨乡村教育家精神溯源活动在重庆市合川区举行。本次活动以“探求教育本真，对话乡村教育家”为主题，邀请著名教育专家储朝晖、龙湖公益基金会理事长沈鹰以及多位管理赋能教练同行，实地走访古圣寺（育才学校旧址），并深入育才学校、大石小学、卢作孚小学、龙市中学等四所项目学校开展交流与研讨。活动立足合川深厚的乡村教育历史资源，探寻近代教育家思想与现代乡村教育实践的契合点，共商乡村教育创新与可持续发展路径。

　　重庆合川承载着中国近代乡村教育的深厚底蕴。近一个世纪前，陶行知与卢作孚等教育先驱曾在这片土地上分别推行“生活即教育”与“事业即学校”的探索。活动期间，专家及同行人员首先来到合川草街凤凰山的古圣寺（育才学校旧址），在重温先贤教育理想的同时，开启了对现代乡村教育创新样态的实地考察。

走访现场古圣寺（育才学校旧址）

　　依托这种历史传承与现实资源的交融，各项目学校结合“湖光乡村教育实践创新支持计划”，探索出了因地制宜的教学与管理模式。育才学校于2026年7月加入合川区组建的育才教育集团后，确立了以生活教育为核心的发展方向。学校依托20余亩研学基地开设了18门生活课程，通过延续“小先生制”与推行“做中学”模式，引导学生在实践中提升探究能力与社会责任感，同时带动教师实现了从单节课教学向全流程课程研发的转变。

育才学校学生主导造桥工程

　　在推动“做中学”理念深化的同时，其他项目学校也针对各自的教学痛点展开了差异化实践。大石小学针对过去劳动教育偏向“活动化”的问题，在“湖光乡村教育创新实践支持计划”种子资金与专家团队支持下，将劳育与生态教育深度融合。学校聚焦堆肥与酵素制作两项实操项目，通过学科教师与劳动辅导员的双师协同，让学生在具体的操作体验中完成跨学科知识的吸收。

劳动实践课上，老师讲解堆肥中蕴涵的生态循环理念

　　除了教学维度的创新，校园治理与文化重塑也是本次走访呈现的重要亮点。作为以卢作孚命名的学校，卢作孚小学在项目支持下引入管理教练，推动校园文化与自治管理模式同步升级。学校搭建起作孚管理、艺术、阅读、运动四大学生自主学习平台，由学生自主策划与管理校园日常活动，有效提升了学生的自主自治能力与归属感。

龙市中学实践活动

　　与此同时，面对偏远乡村学校的现实挑战，项目学校还注重将教育视野延伸至家乡文化的传承上。针对留守儿童比例较高、本土文化认同感不足的现状，龙市中学开展了“我是家乡代言人”主题实践活动。学校整合革命烈士故居、非遗文化及古镇资源，通过“讲、做、画、展、创”五维实践引导学生深入了解家乡。活动期间，学生共产出122首原创诗歌、102篇家乡故事及40余份古镇调研提案，实现了从教育对象到家乡文化传播者的转变。

　　各校在实践层面的丰富探索，也为随后展开的专家对话与理念碰撞提供了真实生动的现场依托。在实地走访与座谈中，储朝晖指出，教育扩优提质的最终落脚点在于“人的培养”，学校育人的底线是培养健全的人。他建议乡村教育应前置心理健康教育，将学习主体还给学生，并积极推行以“做中学”为核心的新生活教育，探索城乡互访与游学机制。

　　针对专家提出的理念与一线实践，项目发起方也进一步明确了公益支持的定位与路径。龙湖公益基金会理事长沈鹰表示，“湖光计划”始终立足于深入了解乡村学校的实际需求，提供可持续、非表演式的支持。项目不仅进行资金投入，更注重撬动企业生态资源——通过引入教育专家、企业CHO管理教练及社会组织等专业力量深度参与，扮演好“变革推动者与支持者”的角色。

　　这种对真实需求与深度参与的坚持，正源于“湖光计划”多年来的扎实积淀。自2021年发起以来，“湖光计划——乡村教育支持计划”已累计覆盖5个省份的近190所学校，支持教师4000名，受益乡村儿童超过60000名。五年的实践表明，硬件与资金投入并非提升教育质量的唯一要素，城乡教育差距的核心在于“人”的能力与软实力。为此，项目确立了挖掘师生内生动力、保持长期陪伴与深入参与、推动外部资源本土化扎根等三大核心原则。

　　本次乡村教育家精神溯源活动，不仅是对过往实践的回顾，更为“湖光计划”下一阶段的发展夯实了理念基础。未来，项目将继续围绕一线乡村学校的真实需求，深化多方协同机制，持续助力乡村教育实现优质与均衡发展。